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Um am Ende der Sekundarstufe I die Ziele des Faches sowie damit die erforderliche Anschlussfähigkeit für den Unterricht in der gymnasialen Oberstufe erreichen zu können, ist ein fortschreitender Aufbau von Kompetenzen erforderlich. Mit Blick auf die angestrebte politische, gesellschaftliche und ökonomische Handlungsfähigkeit sind zugleich auch systematisch Sach-, Methoden-, Urteils- und Handlungskompetenzen in Bezug auf konkrete Inhaltsfelder sowie Schwerpunkte zu entwickeln, damit Schülerinnen und Schüler am Ende der Sekundarstufe I über ein umfassendes fachbezogenes Orientierungswissen verfügen.

 

Bei der Auswahl der Inhaltsfelder orientiert sich der Lehrplan an folgenden Überlegungen:

1. Um eine Selbstvergewisserung über die historischen Grundlagen des eigenen Gemeinwesens zu ermöglichen, ist eine hinreichende Betrachtung der Nationalgeschichte bedeutsam.
2. Aufgrund der vielfachen Bedingtheit der eigenen Geschichte durch historische, politische, kulturelle, soziale und wirtschaftliche Entwicklungen auf dem Kontinent ist darüber hinaus auch bereits sehr früh die europäische Perspektive zu berücksichtigen, um den eigenen Standort sowie den Weg dorthin besser verstehbar zu machen.
3. Angesichts der sich vertiefenden globalen Verflechtungen müssen schließlich auch zentrale Aspekte der Weltgeschichte aufgegriffen werden. Die angemessene Berücksichtigung dieses Zugriffs trägt dabei u. a. einem historischen Verständnis Rechnung, das Geschichte auch als einen Prozess auffasst, in dem die Wahrnehmung der Menschen verschiedener Erdteile voneinander allmählich zunimmt und dies (Re-)Aktionen auslöst.

Als Konsequenz hieraus erfordern die ausgewählten Inhaltsfelder jeweils mindestens zwei, vielfach auch alle drei der genannten Zugriffe, sodass eine mehrperspektivische Betrachtung von Geschichte angelegt wird. Als besonders bedeutsam erweisen sich in diesem Zusammenhang vor allem auch die drei historischen Querschnitte („Was Menschen voneinander wissen bzw. wussten“), die jeweils am Ende der drei Großepochen den Grundgedanken einer allmählichen Horizontverschiebung historischen Bewusstseins hervortreten lassen.

Vor diesem Hintergrund wird nachfolgend für die (mindestens) drei Unterrichtsjahre des Faches Geschichte in der Sekundarstufe I die jeweilige Obligatorik ausgewiesen. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Reihenfolge der inhaltlichen Zugriffe innerhalb der Abschnitte eine plausible Setzung darstellt; sie ist nach Entscheidung der Fachkonferenz veränderbar. Mit welchem Volumen die einzelnen Schwerpunkte der inhaltlichen Obligatorik gewichtet werden und ob bzw. in welcher Form Inhaltsfelder und Schwerpunkte integrierende Unterrichtssequenzen gebildet werden, liegt ebenfalls in der Entscheidung von Fachkonferenz sowie Lehrkraft. Letztere bestimmt überdies, an welchen Inhalten welche Kompetenzen entwickelt werden.

Mit Blick auf die angestrebte Kompetenzentwicklung bis zum Ende der Sekundarstufe I ist sicherzustellen, dass die Schülerinnen und Schüler am Ende der Abschnitte in der Regel über die jeweils ausgewiesenen Kompetenzen verfügen. Dabei verdeutlichen die Kompetenzbeschreibungen, dass es im Unterricht nicht um die Abarbeitung von Stoffkatalogen geht, sondern dass wie bisher nach den Prinzipien der Thematisierung und Problemorientierung gearbeitet werden soll.

Die Schülerinnen und Schüler 

• charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, 
• kennen die Zeit als Dimension, die gemessen, chronologisch eingeteilt oder periodisiert werden kann, und benutzen zutreffende Zeit- und Ortsangaben, 
• kennzeichnen die Formen der Überlieferung durch Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische Medien, 
• kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker sowie mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schlüsselereignisse, Eckdaten, typische Merkmale; Vorstellungen über das Eigene und das Fremde), 
• beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten, 
• erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter, 
• beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit,  
• identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und erläutern in einfacher Form die historische Bedingtheit heutiger Phänomene, 
• beschreiben wesentliche Veränderungen und nehmen einfache Vergleiche zwischen „früher“ und „heute“ sachgerecht vor, 
• verfügen über ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an.

Die Schülerinnen und Schüler 

• nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium der historischen Information und deutenden Darstellung, 
• beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten, 
• entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes, 
• unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit), 
• kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen und wenden diese an, 
• erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben, 
• beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat, 
• beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit und deuten ihre Möglichkeiten und Grenzen im Vergleich zu heutigen Objekten, 
• untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, dargestellten Raum, Zeit und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen, 
• untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen, 
• unterscheiden zwischen historisierenden Spielfilmen und Dokumentarfilmen und entnehmen einem Film historische Informationen, 
• vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her, 
• lesen und erstellen einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen,
• strukturieren und visualisieren einen historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren, 
• beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen.

Die Schülerinnen und Schüler

• unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem,
• vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen),
• betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven,
• verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns,
• erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen.

Die Schülerinnen und Schüler 

• gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen,
• präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form,
• reflektieren ansatzweise eigene und gemeinsame historische Lernprozesse.

Die o.g. Kompetenzen sollen im Rahmen der Behandlung der nachfolgenden obligatorischen Inhalte entwickelt werden:

1. Inhaltsfeld: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen

• Schwerpunkte:
  - Älteste Spuren menschlichen Lebens im weltweiten Überblick
  - Altsteinzeitliche Lebensformen und neolithische Revolution
  - Frühe Hochkulturen an einem ausgewählten Beispiel
  
  

2. Inhaltsfeld: Antike Lebenswelten: Griechische Poleis und Imperium Romanum

• Schwerpunkte:
  - Lebenswelt griechische Polis
  - Rom – vom Stadtstaat zum Weltreich
  - Herrschaft, Gesellschaft und Alltag im Imperium Romanum
  
  

3. Inhaltsfeld: Was Menschen im Altertum voneinander wussten

• Schwerpunkte:
  - Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Afrika, Europa, Asien
  - Interkulturelle Kontakte und Einflüsse (z. B. Herodot oder Feldzug und Reich Alexanders)

4. Inhaltsfeld: Europa im Mittelalter

• Schwerpunkte:
  - Die Grundlagen: Romanisierung, Christentum, Germanen
  - Lebenswelten in der Ständegesellschaft
  - Formen politischer Teilhabe in Frankreich, England und im römisch-deutschen Reich

Die Schülerinnen und Schüler

• ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein, 
• benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften, 
• beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang, 
• beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz, 
• wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an, 
• wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt, 
• entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen, 
• analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote.

 Die Schülerinnen und Schüler

• formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen,
• beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet,
• unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein,
• identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern),
• wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-)Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an,
• nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern,
• vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge,
• unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung,
• erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder, 
• verwenden geeignete sprachliche Mittel (z. B. Tempusstrukturen; Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage,
• stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (z. B. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt).

Die Schülerinnen und Schüler

• analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit,
• analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen,
• beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet,
• berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart,
• prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist,
• formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile.

Die Schülerinnen und Schüler

• thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive,
• gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach,
• wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen.

Die o. g. Kompetenzen im Rahmen der Behandlung der nachfolgenden obligatorischen Inhalte entwickelt werden.

5. Inhaltsfeld: Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten

6. Inhaltsfeld: Neue Welten und neue Horizonte

• Schwerpunkte:
  Geistige, kulturelle, gesellschaftliche, wirtschaftliche und politische Prozesse
  - Stadtgesellschaft
  - Renaissance, Humanismus und Reformation
  - Europäer und Nicht-Europäer – Entdeckungen und Eroberungen
  
  

7. Inhaltsfeld: Europa wandelt sich

• Schwerpunkte:
  Revolutionäre, evolutionäre und restaurative Tendenzen
  - Absolutismus am Beispiel Frankreichs
  - Französische Revolution
  - Revolution in Deutschland 1848/1849 und deutsche Einigung 1871
  - Industrielle Revolution – an einem regionalen Beispiel

8. Inhaltsfeld: Imperialismus und Erster Weltkrieg

• Schwerpunkte:
  - Triebkräfte imperialistischer Expansion
  - Imperialistische Politik in Afrika und Asien
  - Großmacht-Rivalitäten
  - Merkmale des Ersten Weltkrieges

9. Inhaltsfeld: Neue weltpolitische Koordinaten

• Schwerpunkte:
  - Russland: Revolution 1917 und Stalinismus
  - USA: Aufstieg zur Weltmacht

10. Inhaltsfeld: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg

• Schwerpunkte:
  - Die Zerstörung der Weimarer Republik
  - Das nationalsozialistische Herrschaftssystem; Individuen und Gruppen zwischen Anpassung und Widerstand
  - Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti und Roma, Andersdenkender zwischen 1933 und 1945
  - Vernichtungskrieg
  - Flucht und Vertreibung im europäischen Kontext
  
  

11. Inhaltsfeld: Neuordnungen der Welt und Situation Deutschlands

• Schwerpunkte:
  - Aufteilung der Welt in „Blöcke“ mit unterschiedlichen Wirtschafts- und Gesellschaftssystemen
  - Gründung der Bundesrepublik, Westintegration, deutsche Teilung
  - Zusammenbruch des kommunistischen Systems, deutsche Einheit
  - Transnationale Kooperation: Europäische Einigung und Vereinte Nationen

12. Inhaltsfeld: Was Menschen früher voneinander wussten und heute voneinander wissen

• Schwerpunkte:
  - Erfindung des Buchdrucks und digitale Revolution
  oder:
  - Reisen früher und heute
  oder:
  - Selbst- und Fremdbild in historischer Perspektive