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Standardsicherung

• charakterisieren die Epochen der Germanengeschichte,
• beschreiben die wichtigsten Etappen der Krise der römischen Republik und des Übergangs zum Kaiserreich,
• benennen einige zentrale Kennzeichen der germanischen Gesellschaftsstruktur,
• benennen einige zentrale Kennzeichen der römischen Gesellschaftsstruktur,
• beschreiben den Verlauf der Varusschlacht 9 n. Chr.,
• skizzieren die Biographien von Varus und Arminius,
• erläutern die politischen Hintergründe der Varusschlacht,
• erklären die ethnisch-kulturellen Ursprünge des deutschen Volkes: Germanen, Kelten, Slawen und Römer,
• zeigen die historische Bedeutung des römischen Reiches an einigen Aspekten auf,
• erläutern die Begriffe „Kultur“/„Kulturgeschichte“,
• entwickeln eine Deutung der Varusschlacht auf der Basis der antiken Quellen,
• entwickeln eine Deutung der Heldenverehrung von Arminius im 19. und 20. Jahrhundert,
• charakterisieren die heutige Verarbeitung der Varusschlacht.

• formulieren Forschungsfragen und verfolgen sie in der Geschichte,
• unterscheiden ereignis-/politikgeschichtliche, kulturgeschichtliche und auf  „große Personen“ bezogene Fragestellungen,
• treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine selbständige historische Untersuchung,
• recherchieren Literatur,
• nehmen selbstständig Kontakte außerhalb der Schule auf (mit historischen Experten, Laien),
• recherchieren im Internet,
• nutzen Museen als Orte der historischen Information,
• erfassen das Spannungsfeld von Fiktion und Wirklichkeit in den römischen Quellen zur germanischen Geschichte und schätzen deren Aussagewert ein,
• erfassen die Perspektivik in den Quellen zur germanischen Geschichte,
• unterscheiden den Aussagewert der antiken Quellen nach der Perspektive ihrer Autoren,
• exzerpieren Sekundärliteratur,
• interpretieren Textquellen,
• vergleichen Informationen aus archäologischen und Textquellen zur Varusschlacht und stellen Zusammenhänge her,
• unterscheiden zwischen den konkreten Ursachen für den Aufstand des Arminius und den Wirkungen,
• verwenden Fachbegriffe (z.B. Kulturgeschichte, Romanisierung) zutreffend,
• kennzeichnen Textstellen aus Quellen als Zitate und nutzen adäquate Formulierungsweisen dafür (z.B. indirekte Rede),
• stellen das gewählte Projektthema problemorientiert und adressatengerecht medial dar.

• prüfen, ob nach erreichtem Wissensstand eine zureichende Urteilsbasis besteht für die Bestimmung des Ortes der Varusschlacht,
• analysieren das Handeln von Menschen (z.B. Arminius, Varus) im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen,
• beurteilen die Rezeption des Arminius im Blick auf ihre ideologische Implikationen im 19. und 20. Jahrhundert,
• beurteilen die Deutungen der Varusschlacht nach ihrer historischen Triftigkeit.

• wenden erlernte Methoden im Projekt an, formulieren Deutungen zur Varusschlacht und bereiten sie für die Präsentation in der Schulöffentlichkeit vor.

Die Kollegiaten und Kollegiatinnen bekommen hier einen allgemeinen Überblick über die Arbeitsweise des Projektkurses und die Struktur (Zeit etc.). Außerdem werden grundsätzliche Schritte zur Gruppenbildung gemacht (Namenlernen etc.) und organisatorische Fragen geklärt (Kopier- und Ausdruckmöglichkeiten, Emailverteiler etc.). Inhaltlich wird die Gruppe über erste Assoziationen zum Titel des Projektkurses gefestigt.

In dieser Phase erfolgt eine erste Annäherung und fachwissenschaftliche Öffnung des Inhaltsfeldes, die der Lehrende stark steuert.  Die Arbeitseinheiten gehen von Brainstorming und Materialienvorstellung über zur Behandlung einzelner konkreter Inhalte, die das Thema ausmachen, so dass die Kollegiaten und Kollegiatinnen eine Basis für die eigenständige Weiterarbeit haben. Je nach Vorwissen - sowohl unterrichtsmethodisch als auch vom fachwissenschaftlichen Wissen her - muss dieser Teil länger oder kürzer sein.

Am Beginn der selbständigen Arbeit steht die Klärung, was die Besonderheiten der Unterrichtsform „Projektunterricht“ ausmacht. Hier wird den Kollegiaten und Kollegiatinnen verdeutlicht, dass es sich nicht nur um einen Methodenwechsel handelt, sondern ein grundsätzlich differentes Unterrichtskonzept. Methodisch erfolgt dies durch eine Einheit mit dem Titel „Wie gelingt Projektarbeit?“. Der Lehrende erläutert an Aushangzetteln die Kriterien und methodischen Schritte und die Kollegiaten und Kollegiatinnen bearbeiten vertiefend einen Einführungstext zur Projektarbeit.  Durch den Aushang kann in den laufenden Arbeitsprozessen immer wieder ein Abgleich zu den Kriterien und methodischen Schritten stattfinden.

Die Präzisierung des Themas und seiner Aspekte geschieht vor dem Hintergrund der Interessenszugänge, die die Teilnehmer - u.a. ermöglicht durch den obigen Input - äußern. Als methodische Arbeitshilfe dient hier ein „Ideenballon“. Auf einer Karteikarte formulieren die Kollegiaten und Kollegiatinnen zusätzlich eine zentrale Forschungsfrage. Über den Aushang der noch individuellen „Ballonideen“ und eine offene Austauschphase erfolgt die Gruppenbildung und Festlegung der Arbeitsschwerpunkte. Als weitere Hilfe und Anregung durch den Lehrenden wird ein Arbeitspapier eingebracht, das Hinweise zu Themenfeldern, möglichen inhaltlichen Themenformulierungen, eigenständigen Exkursionszielen und Produktformen gibt.

Nach der Gruppenfindung und ersten thematischen Festlegung werden die weiteren Planungsaspekte in den Blick genommen: Thema präzisieren, Rollen in der Gruppe bestimmen und übernehmen, Verlauf planen, Kontakte knüpfen, Produkt und Adressaten festlegen. Die Kollegiaten und Kollegiatinnen halten die Planungsergebnisse auf einem Arbeitsblatt fest, welches auch als Grundlage für die Beratung dient.

Jetzt findet vorrangig Einzelbetreuung der Gruppen zu vereinbarten Beratungsterminen statt. Der Lehrende stellt als weitere Materialgrundlage für die selbstständige Arbeit einen Buchapparat, der aus dem Bibliotheksbestand der Schule zusammengestellt wird, zur Verfügung. Kurze Zwischenberichte aus den Gruppen im Plenum bieten Gelegenheit zu gegenseitigem Austausch und Hilfestellung, außerdem dienen sie dem Zusammenhalt der Projektgruppe als Ganzer. Bei den Beratungsgesprächen führen sowohl der Lehrende als auch die Kollegiaten und Kollegiatinnen Protokoll.

Der Adressatenkreis ist primär die Kursgruppe und z.T. eine eingegrenzte Schulöffentlichkeit. Das angestrebte Produkt kann ein Endereignis in Form einer Präsentation sein, z.B. eine Ausstellung oder ein Textreader über alle Teilthemen. Es kann auch andere Formen haben, so z.B. die Organisation einer außerhalb der Schule stattfindenden Diskussionsrunde mit externen Experten, an der nur die Projektgruppe teilnimmt. In jedem Fall findet eine Dokumentation statt, und es wird in der Gesamtgruppe über das eventuell extern entstandene Produkt berichtet. 

Abschließend findet eine schriftliche Reflexion mit einem Fragebogen zur Projektarbeit insgesamt statt, der auch Grundlage für das Auswertungsgespräch ist. Speziell zum fachlichen Kompetenzerwerb bearbeiten die Kollegiaten und Kollegiatinnen ein (Selbst)Diagnose-Arbeitsblatt mit konkreten fachlichen Fragen und solchen nach der eigenen Einschätzung zum Kompetenzzuwachs in einzelnen Bereichen. Diese Papiere werden abgegeben, und die Kollegiaten und Kollegiatinnen erhalten sie dann mit einer schriftlichen Bewertung zurück.